A transposição didática de um saber escolar matemático está relacionada diretamente ao processo de contextualização do saber a ser ensinado, para que este se transforme em saber ensinado. Contudo, como essa temática está sendo explorada na formação inicial do professor de Matemática? Nesse contexto, foi desenvolvida uma pesquisa com o objetivo identificar a compreensão de futuros professores de Matemática sobre o processo de transposição didática a partir da contextualização do saber matemático escolar. As discussões foram fundamentadas a partir dos pressupostos da teoria de Yves Chevallard. Metodologicamente, foi desenvolvida uma pesquisa de natureza qualitativa e do tipo exploratória e participante. Ela foi aplicada em uma turma de licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Pará, polo universitário de Baião-PA. Os participantes foram 17 estudantes de graduação. O desenvolvimento desta pesquisa deu-se com a aplicação de uma oficina de análise de problemas matemáticos retirados de livro didático, que tinha como finalidade analisar se os problemas (saber matemático) estavam contextualizados a partir da realidade de cada município onde moravam os participantes. Os resultados foram analisados por meio do método interpretativo de Minayo, que indicaram a importância de explorar e aprofundar os conhecimentos dos futuros docentes sobre os elementos que estruturam a transposição didática. Conclui-se, portanto, que desde a formação inicial é necessário discutir sobre práticas pedagógicas contextualizadas voltadas para o processo de ensino-aprendizagem da Matemática.